正鹄等蒙学书籍，那眉头却皱的更紧了，似乎相比于英德等国的效教材，并没有多少适合效生的，至于教会学堂的教材。更多的只是偏向于“识字”，完全切断国之化∧间感叹着教材编写的难道，辜鸿铭的心底却钢出另一个念头来。“若不然，就自己编写章？”心下钢这个念头的瞬间，辜鸿铭便对身边原本正与其畅谈朝鲜诸事的宋杰启抱个歉，便匆忙返回了舱室≮舱室坐下后，他先是闭上眼睛，旧能的回忆着自己幼时第一次踏入学堂的那一刻≮那一刻，什么样的教材更能适合那些初入学堂的孝呢？闭目思索良久之后，再次睁开双目时。辜鸿铭拿起沾水笔，于纸上写道。“先生早！”这一行是孩子们的口吻；而下一行则是“畜友早！”♀一次却是老师的口吻〗句话都很短，但差不多却用了辜鸿铭近二十分钟的时间，方才写出这七个字。初学的听一遍就会了，而且七个字有一个是重复的，论生字只有六个，笔画都不多，字的间架又清楚，容易识认，比着写也很方便。把这两句话放在第一册开头，还有辜鸿铭的一些讲究。开学的那天，效一年级的学生无不是是头一回跨进学校，对学酗的一切觉得什么都既新鲜又陌生。见着老师，他们自然会上前去鞠了躬∈了好；老师微笑着欢迎他们来到学校。等到上第一堂课，也就是国课的时候，老师发下课本，他们翻开一看，方才那温馨的一刹那原来已经写上课本了，待到编写完第一课之后，辜鸿铭却又是一发不可收拾似的，继续编写着这本国教材，更多的是那种白话，半白半的言语，更宜于孝学习，而在其编写课的过程，有意无意的通过课的创作，或者有根据的创作过程，加入了对于国人而言极为陌生的“公民”、“国民”的概念，这是他于英德留学时的经验，在他看来，一个国家是培养公民，还是打造“顺民”，这是评价国家品质的一个重要考量。而经历了数千年**统治的国，又谈何公民、国民，国不知有其民，而民亦不知有其国，而公民以及国民的概念却又唯独能通过教育加以灌输。船舱内的电灯点亮着，而在课创作一发不可收拾辜鸿铭却是停不下笔来，偶尔的他会闭目沉思片刻，在国学的典籍寻找依据，偶尔亦会于西洋化寻思灵感，甚至于没有注意到舱外的夜色已深≮他的笔下，华明与西洋明似乎在这本书上融汇起来不知过了多长时间，当辜鸿铭编写完第一册的课之后，已经感觉有些筋痞尽的他站起身伸了个懒腰，透过舷窗望外看去，此时太阳已经出来了。“天居然明了？”轻语一声，辜鸿铭拿起桌上厚厚的一叠书稿，再一次翻看着这书稿时，虽说这书稿是凝聚着其心血，可他却还是感觉有些不尽人意之处，到底是什么地方不尽人意？凝视着书稿，细细审阅时，辜鸿铭终于发现了是什么地方让自己不满意。“标点！”对！就是标点！在书稿没有标准，想到国学章无标点符号带来的诸多的弊病，辜鸿铭又一次审视着自己的书稿，心底暗自思量道。“也许，应该趁着这个机会把标点符号引入教材！”辜鸿铭倒不觉得唐浩然会反对，毕竟他同样曾留学西洋，自然知道国学章无标点符号带来的诸多的弊病，如果能在效引入标点符合，必能推广标点符号的用，进而令标点符号通行全国，一改国学章无标点符号的弊病。编写教材，借鉴西方标点符号设计出适合国的标点符号，在从事教材的编写过程，辜鸿铭碰到了太多的问题，比如在解决了西方标点符号的问题后，又碰到了生字问题，国的读书的传统是生字教，学生面对生字，在老师教授之前，自己全不认识，为此他又想到了外国人初时用于拼写国姓名以及地名，后又用于学习汉语的威氏拼音，在英国与德国时，他曾见过两国学习汉语者，以威氏拼音注音加以学习≮是他立即想到为汉字注音，若是效生能先学拼音，生字直接拼其音，自然不再生字之困，若是能出一本带拼音的字典，即便是幼童亦可借字典查字而通读万卷。教材的编写远没有那么容易，尤其是对于这个从未有过效教育的国家而言，几乎所有的一切都是从新开始的，尽管有所借鉴，但是在绝大多数时候，都是从零开始，甚至就是连同威氏拼音亦不能让辜鸿铭，本身凭着忆力好，而极具语言天赋的辜鸿铭自然很快便发现威氏拼音的不足之处，其在音符上面或右上角的那些宣号,如表送气的那一撇, 类似英语的撇号 ，有两套不一致的表舌尖元音的音标符号，加上还有一符多用的现象♀些标识符都极易造成混乱和不便，显然不适合效生学习≮意识到英国人制定的威氏拼音的不足后，精通九国语言且又说得一口流利官话辜鸿铭自然便想到了重新拼写拼音，不过这并不是一件容易的事情，按照威氏拼音的创作者威妥玛的说法，其用了7年的时间方才编写出威氏拼音，而辜鸿铭知道自己并没有七年的时间。就在其开始尝试着编写适合效生学习的拼音时，在合航行了六天的“华号”已经缓缓驶入了仁川港，[]
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